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优秀论文
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在电工课教学中激发学生的创造性思维

发布时间:2005/3/17   发布人:admin

在电工课教学中激发学生的创造性思维摘要:课堂教学要充分发展学生的个性,注意培养学生的创造性能力。在帮助学生转变学习方法的同时,通过学生亲身体验,进行自主探索性的研究和实践,提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,是课堂教学的根本目的。我们应该努力做到:理论联系实际,构建创新环境。注重科学分析,显化创新技法。强化问题意识,发挥学生作用。

关键词 :思维,能力,创新

        二十一世纪是信息技术高速发展的时代,需要大量的具有创造性思维的复合性人才,这为我们中等专业技术学校的教师提出了更高的要求。教师的授课是为了让学生更好地猎取新知识。授之以鱼不如授之以渔,早已经成为广大教育工作者的共识。

       回顾多年来的电工课教学实践,我越来越深切地体会到:让学生亲身体验电工操作,主动参与电路设计,协力合作探究问题实质,由被动地学习课程转变为主动地查询知识,这对于把学生培养成为具有开拓性、创造性的复合型人才非常重要。所以我们必须在课堂教学中突出学生的主体地位,着力激发学生的学习兴趣,真正使学生自觉求知,积极思考,勇于动手,在实践过程中发现问题实质,不断培养学生的创造性思维能力,只有这样,才能适应形势发展的需要。

一、 理论联系实际,构建创新环境电工类课程是人们在长期生产实践过程中发展起来的重要学科。作为电工课教师,应该刻苦钻研,不断充实自己的专业理论水平,深入认真地探究教材内容,经常动手,在不断积累经验的基础上,挖掘出课程中所蕴含的可创新性要素,精心地教学创新的环境。我们要尽可能多地联系同学们所熟悉的生产生活中电工实际应用例证,及时掌握本学科最新发展动态。切不可完全拘束于对现有教材的讲授。例如在学习“多地控制电路”的相关内容时,我领着学生到实习场地进行观摩,有意识地结合具体电路设疑并加以辅导。从用双联开关控制照明电路开始,学生利用不同的元器件进行实物联接,在组成电路的过程中自己体会接线技巧,掌握电工必备的基本操作技能。随后我们结合机床电路,就多个常开和常闭按钮开关分别用于电路多地通断控制的机理让学生去分析讨论,同学们在教师的指导下,通过动脑思考和亲身实践,熟悉了不同开关的不同用途。攻克了学习过程中的一个又一个难题。实践证明:我们要积极探索,尽量使学生把抽象的理论要领与灵活的实际问题联系起来。我们应该积极创造实验实习条件,让学生在教师所构建的创新环境里,自学地进入设计、分析、验证和改进的研究中。教师要掌握好由简到繁,由易到难的原则,充分调动起学生的学习积极性。这样,不仅使学生学到的知识及时地得以巩固、扩展和升华,而且还可激发起学生更强的问题意识,培养创新思维和合作精神,提高了动手实践的能力。教师在构建创新环境的过程中,应注意让学生明确课程的基本环节和要求,并在研究方案的设置,实验仪器的选取与操作实验现象的观察,计算数据的处理,电路故障的排除及结论的得出等一系列环节中,及时与学生沟通并对他们适时进行指导,使学生在相对独立的手脑并用的活动中体会到创新的艰苦与快乐。

 二、 注意科学方法,显化创新技法法国科学家贝尔纳说:“良好的方法能使我们发挥天赋和才能,而拙劣的方法却削弱,甚至扼杀我们的才能。”在整个教学过程中,我们都注意把长期实践中总结出来的先进技术,丰富的辩证唯物主义思想和科学的分析方法传授给学生,这对开发学生的创造性思维将会起到事半功倍的效果。我们要特别注意将创新技法“显化”,即加以突出,使学生产生深刻的印象。可以说,这相当于在培养与训练学生创造性思维能力的过程中加入了一种催化剂。例如在《自感》的演示实验中,教材中原有装置如图(b)所示,我觉得在课堂上就不宜照本宣科地去讲解,而应充分对内容加以拓展,以利于对学生创新能力的培养。起初可让学生参与按照图(a)接线并演示,当发现结果与学生的想象不一致时,他们的探索动机就被激活起来。分析失败原因后,学生再按图(b)电路接线实验就获得成功。但教师不能就此满足,还应将实验拓展成图(c)和图(d),并过渡到图(e),进一步激发学生的探索动机。使他们在探索和实践中理解了问题的实质,掌握了抽象的概念,效果非常好。 教师在课堂教学中要发扬民主,善于把主动权交给学生,营造一种使学生心情愉悦的轻松的学习气氛。按上述的教学实施策略,不仅让学生运用电工理论知识分析失败的原因,同时也使他们在实践活动中逐步培养起运用实验技法进行电路设计的能力。

三、 强化问题意识,发挥学生作用心理学研究表明:好奇心是激发创造性思维的一种动力,它可以促使学生去思考、去求索。在课堂上,教师应该把握好学生的好奇心理,为学生创造良好的问题情境。学生能否经常提出问题,关键在于教师的启发和引导,在于教师如何设计教学方案。例如在“变压器”部分的教学中,学生们研究了理想变压器输出功率与输入功率、输出电压与输入电压间的关系后,教师适时提出:“要全面掌握变压器的工作特性,我们还应该研究哪些内容?”促使学生在主动探索思考的基础上提出:“理想变压器的输出电流与输入电流有什么关系?”“根据已学知识如何推导出电流关系?”“原副绕组中交流电的频率有何关系?”“变压器为什么不能改变直流电流?”等问题,学生们积极参与到科学探索的过程中。再如学习电容器的有关内容时,同学们先对电容器的结构及作用主动设疑并展开讨论,然后提出实验方案,在认真聆听学生意见的基础上,教师准备好关于电容器充放电所需的实验装置。大家共同研究,利用两个小直流电动机D1和D2,一个大容量电解电容器C,一块电流计和一台低压直流电源以及导线和双联开关等器件,在很短时间内就顺利完成了电容器充放电的实验项目,对课程内容有了深刻的理解。学生提出并解决问题的过程,就是一个创造过程,只要他们提出了问题就证明他们动了一番脑筋,这个过程本身就蕴含着创造思维的火花。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力。”

        综上所述,我们每一位教师都应该保持饱满的工作热情,我们要勤于探索,善于抓住契机,创设良好的教学环境,努力拓宽学生的创新视野,诱发学生产生研究问题的激情,开发学生的潜能,激发学生的创造性思维,培养学生的创新精神和创造能力。

 参考文献《教育理论与实践》2002年第9期


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