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发挥学生主体作用 提高德育实效

发布时间:2005/3/17   发布人:admin

摘要:德育是学校教育中的重中之重,是关系到国家命运的大事。但我国的学校德育却普遍存在着低效的状况,究其原因主要在于德育目标的理想化、道德灌输和道德情境缺失。

因此,提高德育实效就要在认识上确立学生主体的观念,在德育实践中尊重学生的实际,切实发挥学生的主体作用。

关键词: 德育 主体作用

        青少年是祖国的未来,是新世纪的主人。加强青少年思想道德教育,是关系到国家命运的大事。中国传统教育历来就非常重视德育教育,孔子认为,"德"是人行为立身之根本。现代教育从着眼于传授知识到着眼于素质教育。

        在联合国教科文组织召开的"面向21世纪教育"的国际研讨会上,各国专家一致认为,应把道德教育置于突出地位,否则21世纪人们面临的将是一个可怕的道德环境,而道德的沦丧又会加剧政治经济等问题的恶化。在当前处于社会全面转型期的我国,加强道德教育已是刻不容缓。但在作为道德教育与品格养成主阵地的学校却普遍存在着德育低效的状况。

一、德育状况分析

1、德育目标的理想化在德育目标的认识上,不从实际出发,习惯性地把德育目标定位在理想化的虚幻的境界中,脱离了学生的道德实际认知水平,学生只能肤浅地唯心地理解它。《中国青年报》曾披露了发生在大庆市建设银行系统的一件事:储蓄员姚丽在报警未果的情况下,与歹徒周旋,以较小损失保护了银行的巨额财产,银行领导却以"未能与歹徒进行殊死搏斗"为由,开除其公职和党籍。这一事件告诉我们,德育目标指向的负载过重、过空、过高,不太切合实际,进而导致德育内容的大而无当,宽而无边,在实际的德育活动中根本不可能达到,达不到的东西又何必去做,这样一味的唱高调,很容易使学生产生逆反心理,出现名义上的"加强",实际上的"淡化";名义上的"落实",而实际上的"落虚"现象,最终影响了德育的实效性。故德育目标贵在切实可行,贵在与生命主体和谐通融。华而不实、大而无当的德育目标,必然在实践中失去信度,失去效度,进而造成德育实践的空耗。

 2、道德灌输和德育情境缺失长期以来,我们的教育方法过于简单陈旧、缺乏新意,一味强调教育者单方面的灌输,忽视了学生的主体性作用。须知德育"并不是把外在的规范告诉给受教育者之后,就会变为他的美德"。德育,要借助于与德育内容、德育目标相关的情境,要依赖于受教育者对真善美的真实体验,要靠特定情境中的受教育者的内省、反省、自责、自律等深层次的精神搏击过程,才能形成他的道德理念,进而转化为其外显的道德行为。在这里,德育情境显得特别重要。"凡有成效的教育,均需要有与其目标相应的情境,这是规律性的事情。"现行德育的弊端之一,就是教育者忽视了只有在特定情境下,受教育者方可将道德理念内化为道德行为这一规律,人们总是习惯于对学生进行外在的强化灌输。没有经过主动内化过程的道德教育是肤浅的,在实践中是脆弱的,德育的任务、目标均不能落到实处。

二、发挥主体作用,提高德育实效德育就是育德,就是建构一种道德境界。具体到学校道德教育来说,就是提高学生的道德意识,培养他们的道德情感,养成他们的道德习惯,树立他们的道德信仰。育德之中,核心的东西是发展学生的"悟性"。悟性,就是觉悟、醒悟、领悟;就是唤发学生的主体意识,使学生意识到自己该怎么做,怎样做才更有价值。没有这种悟性,一个人就不会从内心深处意识到自己的道德责任,就会成为道德的奴隶。道德的起点是他律,终点是自律,最高境界就是"自由"。从他律到自律再升华到自由,都有赖于悟性的提高。在认识上确立了学生主体的观念,在德育实践中就应该尊重学生主体的实际,切实发挥学生主体的作用。

 1、制定符合学生的实际的德育目标、任务和内容。德育目标、任务和内容的制定,既要遵循学生主体的年龄、学识、生理和心理等方面的特点,又要遵循学生品德形成的规律。长期以来,我们的德育目标存在泛政治化的现象,一直存在“假、大、空”的弊病。改革开放以来已逐步改进。德育工作要在培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民的这个基础上,引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观,并为使他们中的优秀分子将来成为坚定的共产主义者奠定基础。这个规定是一个有层次的系统,从成为合格公民到将来成为共产主义者奠定基础,既有普遍性、普及性的要求,又有特殊性、提高性的要求;既遵循了社会发展的需要,又符合德育主体的实际,如果再根据不同年级学生的特点,把这个目标系统加以分解整合,成为若干有联系的子系统,德育工作就可以做到操作有序。

 2、教育者要与学生平等交往、沟通、合作。现代教育理论认为,一切沟通都具有互动性,交往是影响人的重要方面,人的高级心理机能发展是通过交往而实现的由外到内的内化过程。确立德育学生主体观,教育者就不能凌驾于学生之上并要求学生一切绝对服从,而应该热爱、尊重和信任学生;教育者和学生也不能对立,而应该平等交往,双向沟通,和谐合作。在这个过程中,教育者要发挥主导作用,注意发现学生道德进步的闪光点,帮助学生个性主动健康发展,培养良好的思想道德素质。

 3、方法要多样化。课堂教学是教学的主要形式,要发挥政治课在德育教育中的主渠道作用,一定要加大课堂教学的改革力度,让学生动起来,充分发挥学生的主体地位。根据教材内容和特点,紧密联系学生思想和社会实际,重启发诱导,少空洞说教,鼓励学生大胆质疑,打破思维禁区,甚至可以标新立异。讨论、辩论、演讲、小论文比赛和办时政小报等方式都可以充分调动学生的积极性和主动性。如:在讲"人的本性不是自私的"这一知识点时,采用正反双方辩论的形式进行教学。学生积极性很高,课前进行充分的准备,积极参与。在同学辩论的基础上进行归纳总结,指出:"自私不是人的本性,人的本性是社会性。至于善和恶都是在后天的环境中学习和受影响而形成的。希望我们每个人都向善、从善。这世界会因你而更加美好,而不是更加丑恶。"从而达到知识、能力和觉悟三者高度结合的效果。

 4、课堂要延伸到生活实际。学生从书本上获得知识,毕竟是间接经验,要把它变成自己的知识,还必须通过实践。实践出真知,青年学生也只有在实践中才能锻炼成才。毛泽东历来强调教育与实践相结合的道路,鼓励知识分子到工农群众中去。邓小平给北京景山学校的题词:"教育要面向现代化,面向世界,面向未来。"其本质还是倡导教育与实践相结合。江泽民倡导以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育。因而政治教师要善于把教育的领地向外拓展,比如:为加强法制教育,请市检察院和法院的人开设讲座,建立咨询箱;为进行心理健康教育,做学生的贴心人,设立心理热线等等。

总之,只有确立德育学生主体观,发挥学生主体作用,德育工作才能开创新的局面。

参考文献:顾爱琴·浅谈政治课在德育教育中存在的问题和应对措施· http://www.wjsgjzx.com.cn· 黄庆强·树立主体意识 提高德育实效·http://www.yfms.com· 郑大考·谈政治课教学中学生主体意识的培养·《政治课教学》·第12期·P15—16· 戴志忠·重视学生主体 应对知识经济·《政治课教学》·第9期·P23—24·


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