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学生主体作用在欣赏课中的体现

发布时间:2005/3/17   发布人:admin

应试教育向素质教育的转变,已成为当前教育界的一个中心话题,素质教育是我国长期基础教育实践中提出的一种教育改革的新理念,其目的在于真正落实我国全面发展的教育方针,以使学生主体与个体素质的普遍提高,最终提高全民族的素质。因此,教学中培养学生积极主动参与到课堂教学实践中去充分发挥学生的主体作用是十分必要的。音乐欣赏作为中学音乐教育的重要组成部分,对培养学生感受音乐,欣赏音乐的能力有着重要的作用。学生如果广泛,深入地接触音乐作品,就能较快的提出高音乐的鉴赏力和表现力,促进学生德智体和审美能力的全面发展,因此,如果在音乐欣赏上充分发挥学生的主体作用,使素质教育贯穿于课堂,成为我们音乐教员的一个课题,经过不断的探索与实践我以为,让学生积极主动的参与音乐欣赏活动,才能真正提高学生的音乐素质。要想在音乐欣赏课中充分的发挥学生的主体作用,教师就得采用多种方法,以期达到良好的效果。

        那么怎样才能达到这预期的效果呢?学生积极主动的参与是达到预期目的的最好办法,即要求学生在欣赏活动中充分发挥音乐的审美功能——音乐审美直觉力,音乐审美知觉力和音乐审美判断力等,更好地完成音响感知,情感体验,想象联想,理解认识等心理活动,这种方法不仅是对传统教学方法进行了改革,而且有利于主体作用的体现,有得学生的发展,也有得教学信息的及时反馈和学生个性品质的养成等,音乐欣赏中学生参与形式是多种我样的,我主要是从“听”、“唱”、“想”、“说”、四个方面着手的关键。

一、的参与是欣赏作品的关键音乐是听觉艺术,音乐艺术的一切实践活动都必须领带于听觉,因此,听的参与是音乐欣赏教学的关键。教师如何引导学生全身心地投入到聆听音乐中去。在聆听中感知,认识,理解音乐作品的内涵,采用提问法和对比法听是引导学生积极参与的可行方法。提问法听,也就是在听前教师有意识、有目的地给学生提出一些简单的,带启发性的总是如欣赏教学中的《军队进行曲》,听前教师出事在黑板上已写好的几个问题,如:这个曲子是由什么乐器演奏的?曲子的速度如何?情绪如何?你听后有什么感觉?让学生带着总是有目的地聆听,结果,听一遍后学生纷纷举手回答:曲子是由钢琴演奏的,速度了活泼的快板,情绪是雄壮而优美的,听后感受到了士兵进行时的雄姿和人们在街头欢迎士兵的场面。通过提问法听虽然总是很简单,但能使学生全神贯注地听,思维想象也因此而积极主动,便学生全神贯注地听,思维想象也因此而积极主动,充分发挥了学生审美功能的直觉力和判断力,便学生得到了初步的感性认识和理解,效果很好。对比法听是听的深入,也是音乐欣赏课中最主要的方法之一,只有通过对比,才能真正获得对音乐风格、特点、形式等要素的感性认识。倾听中的对比有节拍、节奏、速度、力度、音色、风格、形式等方面的对比,可以在同一作品中进行对比,也可以对不同的作品进行对比,可以根据实际情况灵活运用对比方法,如在欣赏《军队进行曲》时,在提问法听的基础上要求学生分段细听,并进行对比,第二部分与第一部分对比,第三段与第一段对比,在教师的适当提示下,学生得出,第一部分的A段英武雄壮,生气勃勃,具有军乐队式的号角齐鸣的效果,经过短小的与序奏性质相同的过门,进入B段并转入a小调,呈出抒情的主题,它与A部分形成鲜明对比,第二部分是由单主题的单三部曲式构成,经过与前奏相同的间奏后,转入G大调,主题A是从第一部分主题音乐变化出来的,具有歌唱性,B段转入同名小调上,间型、节奏与主题A基本相同,但色彩显得更加绚丽,描绘街头人群向士兵们挥手致意和投掷鲜花的场面,第三部分是第一部分的再现。通过对比法听,不仅学生对《军队进行曲》这一作品有了进一步的感受和理解,而且还提高了学生的分析能力和鉴赏能力。

二、“唱”的参与是欣赏作品的基础。音乐欣赏是以听为主的,但唱主题是欣赏音乐作品的基础,因为音乐主题是作品的核心,是乐思形成和发展的基本要素,引导学生听前唱主题,有利用学生把握主题形象,使学生在聆听音乐的过程中准确辨认主题的重复和变化,使学生的音乐思维真正调动起来,更好地获得音响体验,如欣赏《翻身的日子》在听前我先引导学生一起唱书上的四条谱例,也就是每个乐段的主题,在学唱时,首先对每个主题音乐的节奏、特点、情绪等进行分析,然后再进行学唱,等到大部分学生会唱了,教师要求学生边唱、边记,对音乐进行初步的情感体验,待学生欣赏作品时,不光对主题的出现和变化非常敏感,而且对作品的分段也不感到困难,接着给学生播放一段音乐,很多学生能说出曲子是由引子加上三部分在加尾声构成的,每一部分音乐基本上是每一段主题音乐的重复和稍加变化重复,整首曲子的情绪都是欢快的,表现了翻身农民喜气洋洋,欢天喜地的感情。通过听前唱主题,不仅为欣赏作品打下良好的基础,使学生在欣赏时能进一步的入情、入境地去体验作品,而且能使学生更好地展开联想和想象。

三、“想”的参与是欣赏伤口的再创造 “想”就是学生在聆听音乐中,根据音乐的发展展开想象。由于音乐艺术不同于文学和美术,它由情而动,由感而发,具有抽象性、多解性、模糊性等特点,因此,通过音乐欣赏能开阔学生思维视野,掊养学生想象的广阔性、独立性、新颖性和创造性,这也是我们欣赏教学的最终目的,那么,如何使学生在流动着的音响艺术中,在自己原有的知识基础上创造性地想象呢?首先要求学生对作品的情绪进行体验,通过学生对音乐的高低、强弱、节奏、调性等因素感知的基础上,对作品的情感、情绪作出判断,第二要求学生对音乐的风格,体裁进行体验和判断,第三教师可以适当地介绍伤口时代背景,作者生平及创作意图等等,如欣赏民乐合奏《春江花月夜》,先不告诉学生曲目,让学生展开联想通过联想,学生们有的想象为平静的江水,朦胧的月夜,幽静的田园,仙女的舞姿,也有的想象为秀丽的山川,深切的怀念等等,等学生讲完自己的下想法后,教师再告诉学生作品的曲目,并简要的介绍一些作品的内容,使学生得到初步的情感体验。在学生第二次欣赏的时候,要求学生根据曲目的提示对优美流畅的旋律进行更深的感受和体验,让学生根据现有的知识进行更深一步的情感体验,使学生的想象渐趋完美。通过学生想的参与,不仅提高了学生音乐审美能力,审美感受能力,审美判断力等,而且能使学生随着想象的翅膀飞翔,创造出更多、更完美的音乐形象,开阔学生的音乐视野,便学生真正获得了美的享受。

四、“说”能深入作品的主题。 “说”即是让学生针对作品展开讨论,让学生说出欣赏完伤口的感受。根据音乐欣赏的心理分析理论,音乐欣赏的理性认识并不是表现在欣赏者对乐曲作出某种抽象的理论上面,而是表现在把这种理性认识熔铸于对乐曲的音响感知,情感体验和联想想象之中,使得这些心里要素在理性认识的指导下,达到更深更高的阶段。因此,在欣赏的过程中,教师应注重学生说的参与,及时引导学生说出听后感受是非常重要的。如欣赏《翻身的日子》,听前教师对时代背景及作曲者简单的介绍,学生学唱几遍主题音乐,第一遍愉悦式聆听后让学生说说听后有何感受,同学们都觉得情绪是热烈而欢快的,第二遍再分析细听,要求学生对名段旋律、节奏、音色、力度等进行分析对比,说出每段不同的情感及其风格特点,并说出想象中的音乐形象,最后由老师板书,品评,结论。比如:《翻身的日子》引子部分强烈的鼓点般的节奏,流畅而又鲜明的民族特色,表现了人们喜庆翻身解放的热烈场面和欢快的心情。第一部分,具有浓郁的陕北风味,跳跃,活泼,轻盈的节奏,描绘了翻身人们幸福、甜美的心情,第二部分,采用了山东吕剧音调,欢快,喜悦之情盎然成趣,具有鲜明的地方色彩和浓郁的生活气息,第三部分,借鉴了河北吹歌的发展手法,把音乐推向高潮,形成了更强烈的欢乐气氛,尽情地抒发了翻身家民喜气洋洋,欢天喜地的感情,尾声变化再现了引子的旋律,前呼后应。第三遍评价式聆听之后,学生讨论,得出结论,曲子为这样的结构,引子+A+B+/C+尾声,整首乐曲情绪欢快热烈,带有很浓的民族风味和地方色彩,尽情地抒发了翻身农民幸福,欢快的思想感情,能够收到很好的教学效果。总之,欣赏教学中让学生积极的讲座参与,表述自己的感受不仅充分发挥了学生的主体作用,耐用也有利于教学信息的及时反馈,使教师及时了解教学目标与教学效果之间的差距,不断改进教学方法,更重要的是使学生的欣赏过程能在理性认识指导下,步步深入,达到深刻,高级的阶段不断提高学生的欣赏能力和表达能力。上面仅是在欣赏课中就全面提高学生的主体作用,提高个体与群体素质方面谈了一些个人的看法。

总之,要想提高音乐欣赏课的教学质量,就得走出传统欣赏教学的模式,那就是要让学生积极参与教学活动,使学生真正成为审美活动的主体,在不断发展的教学大潮中,焕发出新的青春。


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